只要在Google打「陳立」二字，可以讀到許多關於陳立老師的人生片段：於台電擔任技工的父親在他國小時中風，他的家境一直清苦，唸大二、三時父親過世，他便開始擔任家教老師來扛家計，最後卻成為全國最大連鎖教育品牌的創辦人；他對母親極為孝順，為了不想讓母親看了擔心，直到母親過世後他才留了想要的長髮。他一生經歷了幾次大難，曾經火燒傷過，曾經因為車禍讓全家都困在車子裡面，而這些大難卻沒辦法摧毀他。六年前在一場到台東的演講裡，他發覺「你講得很激勵的人生是沒有意義的，因為他的生活是不會改變的！」當場宣布要到台東免費教學，六年下來他證明了他不挑資優學生，但能教出資優學生的理論是對的，為台東拿下了一千多面國際奧林匹亞獎牌。而他的免費公益教學更開枝散葉，推廣到了新竹橫山與屏東萬安。
這些，都是你會看到的陳立。
但如果你看過他的畫，你會說他是個畫家；如果你看過他寫的詩，你會說他是個詩人，如果你聽他唱過歌，你會說他是個熱血搖滾大叔⋯⋯他關心的議題不僅僅只有教育，能源、國際糧食、哲學等，都是他關心的議題，他還發明了不少東西，思考裡充滿了愛與創作力，他很善感，很熱血，很隨性，「我是怪胎，喜歡把世界弄得很複雜。」他笑著說。
上帝開的第一扇門：建立孩子學習的灘頭堡
「以我現在有信仰來看，好像是讓我故意去碰到這個學生，因為我沒有教學經驗啊！」如今是虔誠基督徒的陳立老師如此說道。
陳立老師說的學生是他家教的第一個對象，當年還是大學生的他，雖然沒教過書卻應徵上了某位私立女中學生的家教，「在那樣的一個周末，當你可以近身看一個學生的時候，真的可以看到她真正的思維是什麼。」這學生就宛若他的第一個作品般，當他有機會近身看一個學生的問題時，他開始理解一個學生有沒有做到承諾，有沒有去看書，有沒有做到記憶等學習成敗的細節，從中他發現，要了解學生所身處的環境才能讓學生找到與環境搏鬥的能力。
於是他觀察當年這孩子的升學環境與聯考難易程度，判斷該私立女中不會考太複雜的題目，他首要該做的事就是把基本觀念疏通好，並在小考裡讓孩子建立信心，「我把策略目標訂好，很明確地讓這孩子不要學的太深入，但該學的要把它弄好，沒有想到這個策略是奏效的。」
在民國68,9年時，私立中學多半都是住校生，當這個女學生成績日益漸佳同時陳立也在住校生裡傳出口碑，陳老師的家教從第2個、第3個、第4個⋯⋯逐漸變成7個，回憶起那段時光，陳老師說他把教室移到自家客廳，並買了一張小黑板和幾張小圓凳，成立了第一個屬於陳立教室。「那時候我開始有個想法，就是家教蠻貴的，如果能多人來，對我和對他們來講都是雙贏，他們可以付比較少的學費，因為人多我收入可以多一點。」這個班又從7個變成了2、30個人，當學生們都往上升一個年級，學生的弟弟妹妹又全都來了再形成一班。當時的陳立沒有用任何行銷、或廣告手法招生，能招到這些學生僅憑口碑。
而口碑教學最大收獲不是錢變多了，而是發現好的教書策略，那個策略便是:先了解學生的環境，在環境去建立一個學習的灘頭堡，「假如說他能夠在某一個小考、某一個周考去突破極限，當他覺得數學是簡單的時候，後面就好教了。」
貼近學生需求的教學策略提供
而另一個學生，讓陳立更了解教學策略的重要性。
曾經有位國小黃校長透過關係來找陳立老師，希望可以幫助他唸成功高中二年級的孩子，因為這個孩子數學從來沒有及格過，而期末考又只剩二個禮拜能準備。
當陳立與這位學生約好面談時，學生家長也在場。陳老師並沒有一開始就和這個學生談數學，反而是讓這個愛寫詩的同學看自己寫的詩，並問這個學生讀完詩的感受，這個學生不但很快地問他：「這是情詩嗎？」隨後，陳立又發現這個學生回答問題時不會看著父母親，「我在問他話我就感受他，他不會看他爸爸媽媽，表示他是自主的，也可以決定事情的人。」 兩個忘年之交就這樣聊了起來，讓隨行的家長覺得老師都不辦正事而小有微詞；50分過後陳立切入主題，他問這個學生何時有考試？考試範圍有多大？接下來他告訴學生，「因為只剩下兩個禮拜要考期末考，要不要來試試看我的方式，我告訴他如果你願意，我教你方法！」在取得學生的信賴下，陳立對這個學生訂出目標，「我訂九十分，孩子就笑一笑，我說你如果有信心我也有信心，禮拜一下課就來找我！」
當家長聽到陳立訂出的期末目標為九十分，對陳立的不滿更多了，「他們認為我好高鶩遠，明明我兒子成績這麼差，怎麼一下子就給他訂到90分去了？這就是一般教育家的心態，就是不相信我們的厲害程度在哪裡。」
陳立用的方法:
第一個步驟是檢查學生會不會上課。所謂上課，就是能專注在課堂上按照老師給的方法吸收知識，並運用不同顏色的筆，把不同重點標示出來。
第二個步驟他會檢查學生會不會唸書，也就是這個學生有沒有照著老師指導，把不同顏色標示出來的東西搞清楚。
第三個步驟是確定這個學生的解題能力，他希望學生要與題目產生對話：「不要讓他與題目之間是沒有記憶的，所以我會要學生讀一遍給我看。」
第四步驟，就是改善學生的考試能力，在這個階段，陳立給了學生一個例題時，他發現這學生寫字如刻鋼版，就告訴這個學生寫題時字不要弄得規規矩矩的，寫的很醜都沒關係。
第五個步驟，陳立覺得給學生榮譽應很重要；因此，陳立便要那個學生一個禮拜到補習班四天，「而且是用我的辦公室來讀書，小孩子會覺得用老闆的辦公室來唸自己的書很榮耀！」
那一次期末考，這個學生大進步，考了89分。
成績 是學生與老師共學的結果
因為這個學生，陳立更明白每個孩子對每個家庭的重要性，當孩子有問題時就表示他很無助，這時候老師就該給他一條路，然後讓他專心的走在這條路上。「要透過你的經驗，在很短的時間裡幫學生訂出一條路線。」他覺得討一口飯吃的老師，不會是孩子會喜歡的老師，也不會是陳立數學的老師，「喜歡孩子不是逗他笑，是讓他了解你對他的關愛，讓他願意跟你合作在這補習的三小時之內認真學習，在三小時之外他還願意唸書，我覺得陳立數學老師都有這樣的特色。」
陳立數學口碑一直很好，他認為並不是因為他有多專業，「而是我們方法策略對了，然後也做到用心，真正做到去幫孩子規劃。」他說，過去北一女有補校，補校一個學年有六個班，每年他都會給自己期許，六個班裡頭每一次月考裡的前三名都要是陳立數學教出來的（3X6就18個），「我拿過18個裡有17個前三名都在陳立補習的成績。」而當時北一女日間部有23個班，也曾有過17個數學第一名都是從陳立數學出來的成績，「當我教到一個學校，我想知道這個學校裡的數學第一名我能培養幾個。」他認為有幾個第一名不是機率問題，也不是他所教的都是好學生，「而是方法對了，所有人經過你，都會變成有效的學習。」
在做公益時，陳立也是運用了這個概念，從台東、新竹、屏東做公益到現在，陳立認為「就是任何孩子交給我，一定都會變成資優生，而不是我只是去找資優生來教。」
團隊貢獻教材 大數據精準掌握考試方向
陳立教育已不代表陳立一個人，而是代表著一個團隊；因為全國都有分校，老師很多，在集體運作的情況下，教材融合了全台灣資訊，並且每年都做修訂，甚至也將中國某部份的教材也融於其中。透過機制的設計，老師也不會有失控的情況，「我們編制好的教材，不會讓老師喜歡教這個就教多一點；每堂諌都有一個平均時數的規範，也不會讓一個老師半堂都在講笑話，老師會知道該如何有效率去完成一個課程。」
陳立說道陳立數學絕不猜題，而透過全國老師的Team Work去累積了許多數據統計資料，「我們都是用大數據來看，然後會根據平均質把各考題匯整後，再去分析哪些考題重疊率幾乎到百分之80以上，這些就是必然一定要考的。
許多教育環境的細節也在他嚴格的要求下，梳理的更為細緻。比如，沒有一個補習班會像陳立教育一樣用這麼多的燈，因為陳立認為「孩子眼睛不能到我們這受損！」陳立認為教育就是從頭到尾、裡裡外外都要有一致性，因此放垃圾地方就是最明亮的地方，廁所非常乾淨而且沒有臭味，甚至牆壁縫隙他都會自己伸手進去試，「絕不能讓學生有任何傷害。」
會補習的都是最優秀的學生－談優化教育的重要
報章雜誌裡不乏看到這類型的報導：一個家境清苦的孩子，在沒有「補習」的情況下考了高分。換句話說，「沒有補習」是好的，有補習得到高分是應該的。無型中，正規教育總是被高高抬起，而補教價值卻相對被貶低。長期以來，這造成了許多人們對補教業有偏見：多數人覺得來補習的多是成績不好、學習力有問題的學生，補習班靠的是僅有一張嘴、既功利私生活又不檢點的名師，認為補習班只把錢擺在心裡，為了要賺得學生補習費使出各種賤招⋯⋯
還有太多。
事實上，補習班是個競爭特別慘烈的產業，因為所有老師都得在學生課後的3個小時裡，把在學校裡一周所習得的量給消化完畢，還要讓學生快速提升學習效能。因此，補教老師上的課只要反應不好很快就會被淘汰，名師上班時間都在平日晚上，假日也要上課⋯⋯因此，真正的名師根本沒有時間行為不檢點，更沒有能耐可以譁眾取寵； 許多名師根本沒有生活可言、更沒時間家人相處、幾乎也沒有時間生病：「你不可能有一個正常的生活，什麼叫禮拜六禮拜天帶孩子去露營？不可能！」陳立老師說道，他曾經有一段時間，一周只剩下禮拜天晚上可休息，「當一個名師有那麼多課，卻只剩下一個禮拜天晚上的時候，這是比較挫折的地方，因為這一生你失去的就是家庭生活的樂趣，那是勞力換來的。」他回憶起補教生活最特殊的一次，便是他感冒了，咳到完全沒辦法講話，「那一次我請別人幫我講話，我寫黑板，就這樣教了一堂課。」
至於來補習班的學生素質，陳立從他的理論開始談起：「我有一個理論，就是會讀書的孩子、願意讀書的孩子、用功讀書的孩子、用心讀書的孩子⋯⋯當他渴望要有所表現有所成就的時候，這時絕對不會只是學校的功能而己。」
為什麼透過正規教育出類拔萃的機率小？陳立認為，台灣近來一直再談教育改革，但是教改卻只修正了入學的方法，並沒有真正去談教育。「「教改」和「教育」這兩字差很大，我談得是教育，一般人談的都是教改。」他說，學校必需依照課綱教課，課綱是國家教育部制度出來，為了讓孩子能夠有一個基本的教育水平，「所以我把學校教育稱之為均化教育，就是平均質的教育。」當均化教育沒辦法滿足想要提升自已競爭力的學生需求時，學生就想嘗試質化教育，也就是補習班提供的優化教育，「外界對補習班錯誤認知是學不好才去補習，錯！最會補習的都是最厲害的學生。」陳立說道。
拉高學習高度
他更進一步分析，會讀書的孩子在台灣都很會考試，但是這些孩子不會因為要考試才去唸書，他們會因為「我要什麼志願」而去唸書。「我們教的比一般學校都多的時候，代表學生能夠有更豐厚的廣度與深度，我們會去拉開學生的學習能力。因此，很多補教業會用小學老師來教小學，用初中老師來教初中，陳立數學的老師不是，陳立數學都是用高中老師來教小學，高中老師來教初中。」他認為這樣才有學習拉力，有拉力才能讓學生更上層樓，才能把學生學習高度再拉高，「這就是陳立教育在做策略上時比較重要的方式。」
對於教育，陳立覺得，目前他還看不到正規體制教育，社會（補教）教育，家庭教育三方的密切合作，提到教育，在台灣主導權還是在國家，「假如你的孩子透過體制進入學校，遇到一個老師非常愛護孩子也鼓勵他創新，怕他跌倒也希望他去冒險，當然在這樣的老師引導之下會讓一個孩子在一個健康的環境裡長大。」但若是遇到了一個不準學生各自發展，希望學生照著他建立的規則去走的老師時，那又是另一回事了：「當你在相信體制的情況下把孩子交給了這個學校，但怎麼會是這個老師呢？因為你沒有選擇的權利啊。」
陳立認為，如果教育當局把學校當成是一個教育可選擇的體制之一，同時也鼓勵大家可以多去選擇其它機會，或是把這些機會綜合起來，「如果大家可以去讀另類的學校，去可以到外面去自學，這裡頭也有社會教育的角色，大家一起來幫助孩子，這樣不是很好嗎？」
成為華人教育第一品牌
陳立於6年前在台東進行公益免費教學，當時的他開出的條件為徵收國小三年級以上的學生，父母親必需陪同來上課⋯⋯陳立做事情一向有原則，他這些策略和方法有其目的，要父母一起來聽課，目的就是希望讓家長了解教育是什麼，也要當地人幫助當地人，「先把當地菁英培養出來，這批菁英培養出來未來都在當地會有主導權，讓台東人去愛台東人，台東的菁英才要回去為自己家鄉做事。」
陳立從不覺得這世界上有所謂的偏鄉、有所謂的弱勢，這是他很特別的地方。他認為這個世界以強者為基準，人人都會以「強」為中心，把「弱」的當成偏鄉，但什麼是強、什麼是弱呢？「我認為偏鄉這個詞是當地居民對當地自信心呈現的一個名詞而己，我跟台東人說你們家前面是太平洋，我們家門前是臭水溝，你們怎麼會是偏鄉？台東人會回我：可是我們成績很差啊！我說對，這就是你們內心世界的東西。」
陳立認為，凡是能讓孩子改變的就是好的教育；他說數學不是算出來的，數學是以想出來的思路教學為主，最後他用1000多面獎牌，證明他的理論是對的。
未來，陳立這一套教育系統，除了社會（補習）教育、公益教育平台之外，還會透過互聯網的教學平台做教育深耕；而在這之前，已有美國和日本教育單位對陳立教材肯定，希望將這教材國際化。未來的互聯網，陳立希望透過完善縝密的PLR（Prestudy－預習系統，Learing－實體教學，Review－複習系統），讓陳立教育理念和想法能落實到國際，成為華人第一個教育品牌。他認為，未來老師這個名詞應該是Mentor ,Coach，與 Tutor綜合出的新名詞，「老師不應該只是Knowing transfer,當然老師該有知識轉運的部份，但也要有帶領學生往前與經歷的部份。」
「教育不缺專家，理論，方法，教育是缺乏愛和使命，假如你對一個孩子沒有很熱衷，你不可能會為孩子做很多的事情。」綜而言之，陳立給學生的是一個天生命甦醒的能力，一種真正能反省的能力，「我有方法可以讓孩子把潛能發展出來，給他策略，對他才會是永遠受惠。」
陳立老師 教學Profile 教學年資：36年 專長：書法，文學，音樂，創作與發明
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