見到張堯老師時，完全感覺不出來他在補教界已經有25年驚人的年資；除了他看不出年紀的外表，談話間張堯所選用的辭彙都很樸實、誠懇，而最常掛在嘴邊的二句話是「沒關係」、「都好」，讓我忍不住問了他：「老師，你是不是常被學生欺負？」他笑了笑對我說：「對啦，很多人這麼說！我也有我的堅持，我就是要學生天天寫作業，我就是要每周考試啊！這些就是我的底限。」
站在學生的立場上思考
張堯說自己小時候對數學並不感到特別有興趣，倒是他也從來沒想過要當補習班老師；「我在唸台大機械研究所的時候，到陳立老師的補習班打工，」他說道，唸機械學科的同學畢業後大部份都到科學園區工作，「但認識陳老師之後，我反而覺得教學工作更具有挑戰性，而跟學生在一起，思考都會跟學生比較接近，想法也會年輕一些。」
研究所時期就開始教書張堯，當時和那些高中生年紀相差不大，加上他隨和的性格很容易和學生打成一片，學生有什麼問題都願意跟他分享；觀察力十分敏銳的張堯，也在這些相處中，學著站在學生角度去思考他們的問題。有一次他發現一名學生無論是在學習上，或是和同學相處上都有困難，深入了解後才知道這名學生暗戀上了學校老師，但這件事她沒辦法跟其它同學討論這件事情，造成心裡不小的壓力。
張堯知道後並沒有對這個同學冠上敗德大帽子，他用過來人的經歷與這位同學分享，「盡力把你的心思放在學業上，因為你上了大學你一定對感情會有別的想法，不用急。」
逐漸的，一次、二次⋯⋯誠懇的陪伴和疏通，終於解開了這個學生的心結，「後來她表現的挺好，」他笑著，眼睛都快瞇到看不見了。
觀念先於題目
在教學這部份，張堯最重視先建立好的觀念，其次就是用好的題目來練習並運用這些觀念，「陳立教育系統和其它教育系統最大不同，便是我們注重觀念；我們不會找題庫來要學生拚命學解答，因為單單只靠練習題目，你無法知道一個觀念的全貌。」在他的課堂裡，張堯一定會把觀念與定義講得非常仔練和清楚，「把觀念講清楚後再做題目，比如說要說有理數好了，有理數定義是什麼，它是從哪裡分出來的，它會有發展等，要把這些觀念定義準備好告訴學生，學生往後學習就比較不會有障礙。」
如果說觀念清楚是陳立教育的核心，順應這個核心發展的便是教會學生如何靈活運用。張堯認為陳立教育系統設計出來的題目，都會找「假設你觀念不清楚，就很容易做錯的題目。」除了這些題目，「用畫圖來解釋或破解題型」，也是他在教學上相當重視的一個部份。「有時候有些題目看起來很難，但卻忘記你只要畫個圖，這個題目就能轉個方向，你馬上會看出解題的方法⋯⋯運用觀念把題目圖像化，這也是我們教學系統裡另一個重要的特色。」張堯說道。
勤加練習 勇於找尋自我
「多思考，多提問，提問前先思考。」張堯說，很多人會問學習數學目的是什麼，「每個人都有腦袋，但不是每個人都人用，數學就是鍛練腦袋。」張堯舉例：高中數學有一個單元叫排列組合，這個單元就是喜歡的人很喜歡，不喜歡的人就會覺得佷挫折，「因為它就是要你用很少的工具和你的想像，去做很多問題。這就是學數學的真諦－學著用自己的工具。」
教學以外喜歡打打高爾夫球，養寵物的張堯老師，他的人生經歷讓他非常鼓勵學生要多方面涉獵，「我唸大學時有一個同學，上課就愛打電動玩具，如果從以前觀點來講這學生就不務正業，可是他後來去開了一間資訊公司，也有不錯的成就。」不但鼓勵學生去追尋自我，他甚至會用他的方式來鼓勵學生多方嘗試；如在台中、台北固定開班授課的他，曾在台中遇到一個固定遲到四十分鐘的學生，「我沒有責備這個學生，但我去了解她遲到的原因，後來我才知道她放學後一定會去租書店，看完一本小說後她就會甘願來上課。」張堯說這位學生後來考上中文系。
「當時她的成績也很OKAY，那她看看小說無妨。古人說大德不踰閒，小德出入可也，我的教學就用這個道理。」張堯笑著說。
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