身處競爭的世界，
 我們除了更加積極改善教育環境的一切，
以期未來有真正免試升學的環境條件外，
何妨藉此機會鼓勵孩子們勇於面對會考，
勇於面對競爭？

十二年國教的免試升學立意良善，期望以多元學習評量破除以學業成績論高低的弊病，以志願序加權鼓勵並引導學生適性就學的理想，並以全國分區為原則企圖實現高中社區化與就近入學目標。但遺憾的是實施以來問題與爭議頗巨，因此時值今日學生仍需以會考成績為升學標的。

多元學習評量為求公平，從初始採取服務時數、獲獎多少等類量化指標，因有擴大社會階級差異的反彈，演變到只要學生在校無大過全部給分，讓此類指標形同虛設。加上城鄉資源不均，短期內無法全面均質化的現實下，當年志願加權引發的高分低就也備受爭議。

現時雖已調整成５個志願為一單位，以避免選填志願時被扣分，但從實際操作面看也與送分無異。

繞了一圈，高中免試升學還是以國中會考為主，「試」根本無可避免。但放在台灣社會的現實下，卻未必是壞事。

過去幾年，許多家長索性讓孩子擠入私中，期望至少在中學過程中穩定一點，對升大學可能有利一點。然就今年大學學測結果看，私中表現並沒有佔上風。問題就在於多數學生既少了上榜的動力，也沒了落榜的壓力，學習意願低落。「免試」所免掉的不是客觀的壓力，而是主觀的動力。

我們不能忽略任何資源都有限的。在這個現實下，無論學生、家長、甚至學校本身，即便不汲汲於「爭先」也必然「恐後」。在這個現實下，不可能沒有排比、沒有順序。之前就有專家為文指出：「在保留競爭的制度裡，揚言要消除競爭，怎麼會成功呢？ 」其實，競爭並非制度造成。它是現代社會結構的一部分，舉世皆然。

同樣是教育工作者，同樣有下一代，我們同樣贊成讓孩子適才適性發展，在沒有過度壓力環境下學習成長。然而身處競爭的世界，逃得了一時也逃不了一世。何妨藉此鼓勵孩子們勇於面對會考，勇於面對競爭？

而我們也認為，現行課程的範圍中培養的能力—語文(國、英)、數理邏輯(數學)、對世界環境的認識(自然與社會)、溝通能力(寫作)—除了是現代國民的基本知識，也是面對未來競爭的礎石。至少在這個範圍內，陳立教育機構能夠用遍布全國的教室，均質的優化教學，精益求精的輔助系統，協助家長與同學們解決面對學業的擔憂與惶恐。我們有能力引導同學快樂、自發地學習，有能力提供合適的輔導。這一方面是優質補教業者的天職，同時也是我們回饋社會、回饋台灣所應擔負的責任。